{"id":23932,"date":"2023-05-16T14:35:18","date_gmt":"2023-05-16T14:35:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.estudiodosrios.com.ar\/?p=23932"},"modified":"2023-05-19T14:44:01","modified_gmt":"2023-05-19T14:44:01","slug":"integracion-pedagogica-de-las-plataformas-digitales-participativas-para-la-ensenanza-proyectual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.estudiodosrios.com.ar\/eng\/integracion-pedagogica-de-las-plataformas-digitales-participativas-para-la-ensenanza-proyectual\/","title":{"rendered":"Integraci\u00f3n pedag\u00f3gica de las plataformas digitales participativas para la ense\u00f1anza proyectual."},"content":{"rendered":"\t\t
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Resumen<\/h5>

En este trabajo se busca recopilar los aspectos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos para el desarrollo de din\u00e1micas de aprendizaje sobre plataformas digitales participativas (Web 2.0) socialmente vigentes. En especial aquellos aspectos propicios para la ense\u00f1anza proyectual.<\/p>

En la pr\u00e1ctica docente de la c\u00e1tedra percibimos un ensanchamiento de la brecha entre las habilidades y competencias que los estudiantes desarrollan por fuera de la universidad y las que desarrollan dentro (Cobo, 2011), en particular su relaci\u00f3n con las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y el conocimiento. Nos encontramos con la necesidad de profundizar la integraci\u00f3n de las TIC en la ense\u00f1anza, brindando herramientas que respondan a las demandas de la sociedad de la informaci\u00f3n. Esta integraci\u00f3n debe sostener, andamiar, acompa\u00f1ar un proceso de comprensi\u00f3n en el aprendizaje. Entendemos a las plataformas participativas como un \u201cinstrumento cognitivo\u201d, en t\u00e9rminos de Pea, con el cual el alumno trabaja colaborativamente (Salomon, Perkins, Globerson, 1992), poniendo una atenci\u00f3n voluntaria, que lo obliga a agilizar su inteligencia, reflexionar, sacar conclusiones y apropiarse de los contenidos.<\/p>

La falta de tradici\u00f3n pedag\u00f3gica en este aspecto nos impulsa a buscar aquellos aspectos de las nuevas tecnolog\u00edas que podr\u00edan integrarse a las din\u00e1micas del aprendizaje. Haciendo foco en las que desarrollan las habilidades y competencias propias de las disciplinas proyectuales.<\/p>

Hip\u00f3tesis<\/h5>

Creemos que el uso de las plataformas participativas benefician la ense\u00f1anza proyectual en muchos aspectos pero es en los siguientes 4 aspectos propios del medio en que se produce un aporte diferencial:<\/p>

Amplificaci\u00f3n del tiempo\/espacio
Se expanden las dimensiones de tiempo y espacio. Ya no hace falta coincidir en lugar y hora para la construcci\u00f3n colaborativa del conocimiento. Posibilitando un manejo de los ritmos de aprendizaje m\u00e1s acorde a las posibilidades de cada alumno. Es posible generar una continuidad hist\u00f3rica, tanto de lo producido por las generaciones pasadas (ya que todo queda registrado y accesible) como la posibilidad de seguir aportando una vez concluida la cursada.<\/p>

Interrelaci\u00f3n de los conocimientos
Se despliega un mayor flujo y relaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Esta informaci\u00f3n es de m\u00faltiples medios, contextos, fuentes y disciplinas. Haci\u00e9ndose necesario adquirir aptitudes para el filtrado, validaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>

Aumento del aspecto motivacional
El aspecto motivacional, lejos de una visi\u00f3n efectista, es parte importante del proceso de aprendizaje. Pertenecientes a una cultura de la informaci\u00f3n, los alumnos se identifican con los c\u00f3digos del medio permiti\u00e9ndoles una acercamiento m\u00e1s propio, m\u00e1s genuino al aprendizaje.<\/p>

Estimulaci\u00f3n del rol activo
Las TICs propician la participaci\u00f3n activa del alumno. La horizontalidad estructural impone un cambio de rol del docente que ubica al alumno en una posici\u00f3n de productor de conocimiento, d\u00e1ndole espacios y modos de participaci\u00f3n m\u00e1s activa y colaborativa.<\/p>

Marco te\u00f3rico<\/h5>

En la actualidad nos encontramos inmersos en un mundo hipertextual e interdisciplinar, donde el trabajo colaborativo cada vez es mayor, y el flujo de informaci\u00f3n nos envuelve casi sin que nos demos cuenta.<\/p>

Estos fen\u00f3menos llegan de la mano de los avances tecnol\u00f3gicos, ya no solo tenemos la radio, la televisi\u00f3n, o los peri\u00f3dicos, sino que tenemos internet, donde todos los anteriores, se encuentran y confluyen en un nuevo espacio, generando diferentes redes, nuevas relaciones y diversos caminos para transitar.<\/p>

Esta primer reflexi\u00f3n, nos ubican en un contexto con caracter\u00edsticas y necesidades propias, con actores y participantes particulares.<\/p>

Estos actores hoy se vinculan de modo diferente con ese contexto, y con otros participantes, tienen diferentes experiencias, experimentan sensaciones y emociones diferentes, tienen otro v\u00ednculo con la informaci\u00f3n, ya sea para acceder a ella, pero sobre todo para generarla y difundirla, tienen modos diferentes de percibir ese contexto en el que hoy se encuentran.<\/p>

Dentro de este contexto, encontramos a los estudiantes que hoy llegan a la universidad y que como consecuencia de este, tienen diferentes aptitudes, habilidades y competencias.<\/p>

Dentro de estas nuevas habilidades, podemos mencionar el uso de las nuevas tecnolog\u00edas, el acceso a internet, como acceden a la informaci\u00f3n, c\u00f3mo se vinculan en diferentes entornos a trav\u00e9s de este nuevo medio que ofrecen las plataformas participativas.<\/p>

In\u00e9s Dussel (Ense\u00f1ar en el siglo XXI, Opini\u00f3n, Diario La Naci\u00f3n) para “las nuevas alfabetizaciones, que ampl\u00edan los saberes b\u00e1sicos. Involucran a las nuevas tecnolog\u00edas y los medios de comunicaci\u00f3n, replanteando c\u00f3mo ense\u00f1amos. No es lo mismo leer y escribir en la \u00e9poca de la imprenta que en la de la pantalla y la cultura de masas, ni en una sociedad que valora la multiplicidad y originalidad”…”Introducir las nuevas alfabetizaciones permite incluir saberes como producto de una decisi\u00f3n pol\u00edtica y cultural sobre qu\u00e9 deseamos transmitirles a los ni\u00f1os y a los j\u00f3venes. No se trata de oponerse a los saberes tradicionales, sino de pensar cu\u00e1les son hoy los relevantes para vivir mejor.”<\/p>

Nuestro inter\u00e9s es entonces capitalizar esta habilidad y poder utilizarla en beneficio de diferentes pr\u00e1cticas educativas proyectuales. Reconocemos que estos nuevos actores tienen nuevos m\u00e9todos para el desarrollo de v\u00ednculos, para comunicarse y manifestarse, entonces \u00bfC\u00f3mo podemos los docentes reconocer los beneficios e integrar estos espacios participativos y las pr\u00e1cticas que \u00e9stos propician para trasladarlo y llevarlo a la pr\u00e1ctica educacional?<\/p>

En principio, podemos decir que tenemos situaciones educativas que se dan dentro del taller y situaciones que ellos experimentan en su vida cotidiana en las plataformas participativas. Nosotros intentaremos analizar c\u00f3mo vincular las experiencias educacionales y llevarlas a un plano cotidiano para poder hacer de estas plataformas un andamiaje de los procesos educativos. Continuando as\u00ed con las clases de taller (presenciales), pero aprovechando los usos y pr\u00e1cticas intr\u00ednsecas, por ejemplo, de las redes sociales para hacer uso pedag\u00f3gico de \u00e9stas, intentando establecer un v\u00ednculo con las habilidades que los alumnos desarrollan por fuera de la universidad y las que desarrollan en la universidad.<\/p>

Es en esta actividad de taller que centramos la estrategia pedag\u00f3gica. Es donde el alumno ejercita una metodolog\u00eda de dise\u00f1o, adopta una terminolog\u00eda espec\u00edfica y construye un discurso disciplinar. Relevamiento de informaci\u00f3n, descomposici\u00f3n en unidades discretas, experimentaci\u00f3n de materiales y modos, s\u00edntesis conceptual y formal, planificaci\u00f3n grupal, son fases del proceso de dise\u00f1o que se ven potenciadas por el uso de las TICs.<\/p>

Para definir plataforma participativa tomaremos dos definiciones: la plataforma es en inform\u00e1tica, determinado software y\/o hardware con el cual una aplicaci\u00f3n es compatible y permite ejecutarla. Una plataforma es, por ejemplo, un sistema operativo, un gran software que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones compatibles con este. Tambi\u00e9n son plataformas la arquitectura de hardware, los lenguajes de programaci\u00f3n y sus librer\u00edas en tiempo de ejecuci\u00f3n, las consolas de videojuegos, etc.<\/p>

Para el desarrollo de esta investigaci\u00f3n optamos por enfocarnos en aquellas plataformas socialmente establecidas, que forman parte de la cultura digital de los alumnos produciendo pr\u00e1cticas sociales relativamente masivas.<\/p>

Participar quiere decir intervenir, de alg\u00fan modo, con otros en un suceso o actividad. Pero dentro de ese modo podemos tener una diferenciaci\u00f3n del grado de participaci\u00f3n. En primer lugar puede existir participaci\u00f3n si el estudiante toma un texto propuesto para alguna actividad y lo lee, entendiendo que esa lectura ser\u00e1 apropiada de alg\u00fan modo por dicho alumno y en ese recorrido ir\u00e1 construyendo una toma de partido. En segundo lugar encontramos la participaci\u00f3n cooperativa, es aquella donde se propone un trabajo grupal, y las tareas se dividen para luego juntarlas al finalizar el proceso, para la entrega. Y un tercer modo de participaci\u00f3n, que a nuestro modo de entender es el m\u00e1s beneficioso a la hora generar su propio recorrido al conocimiento, que es la participaci\u00f3n colaborativa, donde un trabajo es la excusa para que todos aporten, modifiquen y el trabajo propiamente dicho sea consecuencia de una interacci\u00f3n de actores que fueron opinando modificando, evaluando su propio proceso, logrando aportes al propio trabajo y al trabajo del compa\u00f1ero.<\/p>

Entonces de la conjunci\u00f3n de estas dos definiciones obtenemos que plataforma participativa: es un software que permite la intervenci\u00f3n de diferentes actores sobre las diferentes aplicaciones que dicho software propone o provee.<\/p>

Entendemos tambi\u00e9n a las plataformas participativas, como bien mencionamos previamente, como instrumento cognitivo, es decir trabajar con un ordenador adecuado sirve para mucho m\u00e1s que permitir al principiante hacer la misma cosa pero con m\u00e1s rapidez y menos esfuerzo. La colaboraci\u00f3n intelectual con estos ordenadores puede cambiar la relaci\u00f3n entre la adquisici\u00f3n de conocimientos preparados y la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>

La obra de una persona en colaboraci\u00f3n con la tecnolog\u00eda podr\u00eda ser mucho m\u00e1s “inteligente” que la obra de la persona a sola.<\/p>

Cualquier colaboraci\u00f3n exige un esfuerzo y la colaboraci\u00f3n intelectual entre personas y tecnolog\u00eda no es una excepci\u00f3n.<\/p>

Esta definici\u00f3n pone en escena a los ordenadores, pero nosotros podemos trasladar dicha definici\u00f3n a las plataformas participativas y entender que \u00e9stas cambiar\u00e1n el modo de relaci\u00f3n en la adquisici\u00f3n y flujo de informaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>

As\u00ed como Pea dice que el ordenador no es para obtener resultados con m\u00e1s rapidez o menos esfuerzo, el uso de las plataformas no es solo para acceder a diferentes situaciones desde la comodidad del hogar sino que el uso de las plataformas participativas tiene que promover el aprendizaje colaborativo e intentar desde diferentes puertas de entrada lograr que los alumnos se involucren en sus proyectos y en su construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>

Estado de la Cuesti\u00f3n<\/h5>

Decir que en los \u00faltimos 20 a\u00f1os las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n (TICs) han modificado las pr\u00e1cticas sociales es un obviedad. Las TICs mutan y se transforman, generando evoluciones, caminos sin salida, fusiones, reinterpretaciones, etc. Es decir que ante todo son un medio cambiante. Se hace dif\u00edcil, entonces, conceptualizarlas de forma ordenada y exhaustiva.<\/p>

Las instituciones educativas han tardado en incorporar, dichas tecnolog\u00edas, en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica; aunque la bibliograf\u00eda al respecto de las situaciones de ense\u00f1anza\/aprendizaje mediante TICs es muy prolifera.<\/p>

Estas teorizaciones pedag\u00f3gicas se abocan, principalmente, a posturas constructivistas del conocimiento (incluso generando una teor\u00eda emergente de aprendizaje como es el conectivismo) haciendo \u00e9nfasis en una modificaci\u00f3n de los roles docente\/estudiante.<\/p>

Las universidades de diferentes partes del mundo est\u00e1n incorporando el concepto de aprendizaje abierto. El MIT permite la participaci\u00f3n en cursos virtuales de toda clase de tem\u00e1ticas.<\/p>

La UBA misma ha iniciado algunos programas que pretenden insertarse en esta l\u00ednea de trabajo. Casos como el Centro de Innovaciones en Tecnolog\u00eda y Pedagog\u00eda (CITEP) \u201csurge como una iniciativa de la Secretar\u00eda de Asuntos Acad\u00e9micos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires en el a\u00f1o 2008, con el prop\u00f3sito de crear un espacio dedicado a trabajar con y para los docentes de la universidad en los desaf\u00edos que plantea la incorporaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas en la ense\u00f1anza de nivel superior.\u201d<\/p>

Las pol\u00edticas p\u00fablicas del ministerio de educaci\u00f3n tienen como foco la incorporaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas mediante programas como conectar igualdad.<\/p>

La sociedad de hoy exige un hombre capaz de adaptarse a los cambios, porque lo que otorga valor y progreso a una sociedad no es la centralidad del conocimiento y la informaci\u00f3n sino la aplicaci\u00f3n de ese conocimiento e informaci\u00f3n para generar nuevos conocimientos. Es funci\u00f3n de las instituciones educativas brindar una educaci\u00f3n congruente a las demandas de la sociedad y para ello, ser\u00e1 necesario contar con docentes innovadores, con habilidades y competencias acordes al siglo XXI. (Ense\u00f1ar y aprender en el siglo XXI)[1]<\/p>

No hay mucha producci\u00f3n bibliogr\u00e1fica que investigue sobre lo espec\u00edfico del uso de TICs en la ense\u00f1anza proyectual. Sin embargo las diferentes c\u00e1tedras de la FADU, con el tiempo, han ido incorporando estas tecnolog\u00edas de diferentes modos. La gran mayor\u00eda tiene objetivos administrativos, como medio para comunicar consignas, eventos o documentaci\u00f3n; otros incorporan la tecnolog\u00eda con el fin de dar a conocer el trabajo acad\u00e9mico que realizan hacia afuera de la c\u00e1tedra; y son los menos aquellos que han integrado las herramientas digitales desde una perspectiva pedag\u00f3gica.<\/p>

Metodolog\u00eda<\/p>

Teniendo en cuenta que nosotros consideramos que las plataformas participativas benefician la ense\u00f1anza proyectual y fundamentalmente tenemos 4 aspectos propios del medio que queremos corroborar: Amplificaci\u00f3n del tiempo\/espacio, Interrelaci\u00f3n de los conocimientos, Aumento del aspecto motivacional, Estimulaci\u00f3n del rol activo.<\/p>

Planteamos dos instancias, en primer lugar se someter\u00e1 a un grupo testigo a llevar adelante un trabajo pr\u00e1ctico de la cursada presencial en simult\u00e1neo con situaciones que vinculen dicho trabajo con las plataformas participativas, estimulando la participaci\u00f3n “desde el \u00e1mbito virtual”, es decir, proponer situaciones paralelas, donde ellos mismos generen un espacio de interrelaci\u00f3n y puedan llevar adelante actividades que tienen que ver con el acompa\u00f1amiento de su proyecto. Por otro lado un segundo grupo que llevar\u00e1 adelante la actividad solo presencial. De ese modo buscamos evidenciar, cu\u00e1nto mayor ser\u00eda la participaci\u00f3n y cuanto m\u00e1s el alumno se vincula con su trabajo, con sus compa\u00f1eros y con su aprendizaje, es decir con la construcci\u00f3n de su propio conocimiento, que luego puede llevar a la clase presencial.<\/p>

Se intentar\u00e1 mostrar c\u00f3mo el grupo que act\u00faa en ambas instancias, genera otra din\u00e1mica en el grupo. Se ver\u00eda mayor participaci\u00f3n porque traer\u00eda situaciones de lo acontecido en la plataforma, donde ya hubo discusiones e intercambios con sus compa\u00f1eros.<\/p>

La idea es aprovechar estas plataformas para incentivar dentro del proceso proyectual por ejemplo la instancia cognitiva, que tiene que ver con el proceso en instancias como el relevo informaci\u00f3n, selecci\u00f3n y an\u00e1lisis de dicha informaci\u00f3n.<\/p>

Una segunda instancia ser\u00eda realizar encuestas \/ entrevistas en un intento de rescatar que les paso a los alumnos con esta nueva modalidad, si les ha servido, como se han sentido, qu\u00e9 expectativas ten\u00edan y qu\u00e9 beneficios han resultado de dicha experiencia. Y preparar y pensar preguntas que nos sirvan a nosotros para realmente evaluar los beneficios de la utilizaci\u00f3n de las plataformas participativas para andamiar el ejercicio presencial.<\/p>

Esta experiencia busca insertarse en la cultura digital de los alumnos, los cuales viven diariamente el uso de estas herramientas. Desentenderse de este \u00e1mbito no s\u00f3lo genera una brecha cultural entre la universidad y la sociedad; sino que hace fracasar el objetivo de formar un profesional con capacidades acordes a la pr\u00e1cticas contempor\u00e1neas.<\/p>

Bibliograf\u00eda<\/p>

BACHER, Silvia. Dilemas de la educaci\u00f3n en la era digital, Buenos Aires, Editorial Paid\u00f3s, 2009.<\/p>

BURBULES, Nicholas C. y Thomas A. Callister (h) Educaci\u00f3n: Riesgos y promesas de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, Espa\u00f1a, Granica Editorial, 2001.<\/p>

CASTELLS, Manuel La era de la informaci\u00f3n, Madrid, Alianza Editorial, 1997.<\/p>

CASTELLS, Manuel. Comunicaci\u00f3n y poder, Madrid, Alianza Editorial, 2009.<\/p>

COBO, Crist\u00f3bal y MORAVEC, John W. (2011). Aprendizaje invisible, hacia una nueva ecolog\u00eda de la educaci\u00f3n. Colecci\u00f3n Transmedia XXI.<\/p>

DUSSEL, In\u00e9s Ense\u00f1ar en el siglo XXI,Opinion, Diario La Naci\u00f3n. [en l\u00ednea]. (2006). Disponible en: http:\/\/www.lanacion.com.ar\/783553-ensenar-en-el-siglo-xxi [Consulta: 10\/05\/2012]<\/p>

LION, Carina. \u201cNuevas maneras de pensar en tiempos, espacios y sujetos.\u201d En Edith Litwin. Tecnolog\u00edas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires, Amorrortu Editores, 2005, p\u00e1g. 181-212.<\/p>

LIPSMAN, Marilina. \u201cLos misterios de la evaluaci\u00f3n en la era de Internet.\u201d En Edith Litwin. Tecnolog\u00edas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires, Amorrortu Editores, 2005, p\u00e1g. 213-248.<\/p>

LITWIN, Edith. \u201cLa tecnolog\u00eda educativa en el debate did\u00e1ctico contempor\u00e1neo.\u201d En Edith Litwin. Tecnolog\u00edas educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires, Amorrortu Editores, 2005, p\u00e1g. 13-34.<\/p>

PINTO, L. (2007). \u201c\u00bfPor qu\u00e9 hacer proyectos con tecnolog\u00eda?\u201d [DOC].
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SALOMON, Gavriel. (1992). \u201cLas diversas influencias de la tecnolog\u00eda en el desarrollo de la mente\u201d, Infancia y Aprendizaje, 58, 1992, p\u00e1g: 143-159.<\/p>

SALOMON, Gavriel, D. Perkins, T. Globerson. \u201cCoparticipando en el conocimiento: La ampliaci\u00f3n de la inteligencia humana con las tecnolog\u00edas inteligentes\u201d. Revista CL&E. Comunicaci\u00f3n, Lenguaje y Educaci\u00f3n, 13, 1992, p\u00e1g. 6-22.<\/p>

SIEMENS, George. \u201cConnectivism: A Learning Theory for the Digital Age\u201d, 2004 .<\/p>

http:\/\/www.educ.ar. Ense\u00f1ar y aprender en el siglo XXI [en l\u00ednea].
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